Formacions teòricopràctiques
Formació basada en evidència, amb impacte real.
A Avesedari dissenyem formacions sobre aprendre i ensenyar a llegir que connecten ciència i pràctica per transformar l’aprenentatge lector sense deixar ningú enrere. Partint del desenvolupament cerebral i l’evidència neurocientífica, oferim eines concretes per detectar dificultats, prevenir-ne l’aparició i potenciar les capacitats lectores des de la primera infància. Formació rigorosa i aplicable per fer créixer futurs lectors amb seguretat i autonomia.
OBJECTIUS DELS CURSOS
Què aprendrem?
Explorarem com el cervell, en interacció amb l’entorn, desenvolupa les capacitats que sustenten l’aprenentatge. Ens centrarem en:
a) Adquirir coneixements i estratègies per ensenyar o reeducar els prerequisits bàsics de la lectura de manera efectiva.
b) Comprendre, de manera clara i estructurada, els processos que fan possible la lectura i l’escriptura, per tal de poder dissenyar programes d’ensenyament o intervenció basats en l’evidència.
c) Identificar i interpretar les dificultats lectores dels alumnes per acompanyar-los en la recuperació i el desenvolupament d’un bon nivell lector, sense deixar cap infant enrere.
FORMACIONS
Formació 1
Introducció a la neurociència de la lectura
| Modalitat: | Online |
| Durada: | 1 h 30m |
| Data: | A convenir |
| Horari: | A convenir |
| Honoraris: | A convenir |
- Fundaments de l’adquisició de la lectura
- No naixem preparats per llegir
- El codi fonològic: conciència fonològica
- El codi visual: lletres i grafemes
- Principis de l’ensenyança de la lectura
- Ensenyança explícita del codi alfabètic
- Progressió racional
- Aprenentatge actiu: lectura / escriptura
- Automatització
- Models d’ensenyança de la lectura
- Rutes de la lectura del cervell lector
- Lectura global versus lectura sintètica
- Detecció precoç
- Entrenament
Formació 2
L'alfabetització comença a casa
| Modalitat: | Online |
| Durada: | 1 h 30m |
| Data: | A convenir |
| Horari: | A convenir |
| Honoraris: | A convenir |
Actualment, l’escola té un paper fonamental en el procés d’alfabetització d’un infant, però no n’és l’única responsable. Les noves investigacions ens indiquen la importància de l’ambient alfabetitzador en el desenvolupament del llenguatge escrit des del naixement. Aprendre el llenguatge escrit requereix una sèrie de condicions que s’han d’estimular conjuntament des de la família i en el context escolar. Les famílies són la peça essencial d’aquest trencaclosques.
- Un cercle virtuós: llenguatge, pensament i cognició
- Relació entre llenguatge oral i llenguatge escrit
- Ambient alfabetitzador: característiques i exemples pràctics per afavorir-ne el desenvolupament
- Condicions necessàries per al desenvolupament del llenguatge escrit
- Quines exigències té el llenguatge escrit?
Com aconseguir bons lectors? Què ens diuen les neurociències? - El paper de la família en el procés d’alfabetització
Formació 3
Consciència fonològica i funcions executives
| Modalitat: | Online |
| Durada: | 1 h 30m |
| Data: | A convenir |
| Horari: | A convenir |
| Honoraris: | A convenir |
- Què és la consciència fonològica
- Com es treballa la consciència fonològica a les diferents edats
- Què són i quines són les funcions executives:
Atenció
Memòria
Flexibilitat cognitiva
Planificació
Monitoratge
- Per què és important incidir en les funcions executives
Com es treballen les funcions executives
Formació 4
Regles d'or per a ensenyar a llegir
| Modalitat: | Online |
| Durada: | 1 h 30m |
| Data: | A convenir |
| Horari: | A convenir |
| Honoraris: | A convenir |
No són normes revolucionàries i, probablement, ja s’estiguin aplicant diàriament a les escoles. El més important és recordar-les i emmarcar-les dins un constructe teòric, ja que aquestes normes ens permeten potenciar el descobriment d’aquest codi que és la lectura.
- Ensenyament explícit del codi alfabètic
- Hi ha una progressió
- Passar del que s’ha après de manera explícita a l’implicita
- L’aprenentatge va de la mà del compromís actiu i del gaudi
- Mesurar la intervenció: allò que no es mesura, no existeix
Formació 5
Com acompanyar les dificultats de lectocomprensió
| Modalitat: | Online |
| Durada: | 1 h 30m |
| Data: | A convenir |
| Horari: | A convenir |
| Honoraris: | A convenir |
- Avaluació neuropsicopedagògica
- Amb què, com, per a què i per què avaluar la lectura
Etapes del procés diagnòstic - Àrees a avaluar
Predictors primerencs
- Amb què, com, per a què i per què avaluar la lectura
- Anàlisi d’un cas clínic
- Presentació de dades i tècniques
- Anàlisi i conclusions d’un perfil amb dificultats en la lectura
- Entrenament basat en l’evidència
- Característiques i objectius
- Demostració pràctica de la plataforma Glifing
Formació 6
Lectura i escriptura: procediments inseparables
| Modalitat: | Online |
| Durada: | 1 h 30m |
| Data: | A convenir |
| Horari: | A convenir |
| Honoraris: | A convenir |
- Fonaments de l’adquisició de la lectura i l’escriptura
Glifing, fonaments de l’escriptura: concepte i beneficis - Components de l’escriptura: lingüístics, morfològics i motors
- Paral·lelisme entre la lectura i l’escriptura: relació entre ambdós processos
- Etapes de l’escriptura: què es treballa a cada etapa de l’educació primària
- Intervencions i exemples pràctics de diferents propostes per a cada nivell
IMPARTEIXEN LES FORMACIONS
Montserrat Garcia i Ortiz
Barcelona, 1965
- Llicenciada en Psicologia per la Universitat de Barcelona (UB).
- Postgrau en Direcció Empresarial per la Universitat Pompeu Fabra.
- Tutora de pràctiques de Psicologia i Pedagogia a la Universitat de Barcelona i a la Universitat Oberta de Catalunya.
- Especialista en detecció i tractament de les dificultats de lectura.
- Presidenta de l’Associació Avesedari per a l’estudi i el tractament de les dificultats d’aprenentatge.
- Creadora del Mètode Glifing.
- Fundadora i directora de Glifing.
Publicacions
- Garcia Ortiz, M. (2016). Com detectar i vèncer les dificultats d’aprenentatge de la lectura. Barcelona: Horsori. ISBN 978-841-521-294-2.
- Garcia Ortiz, M. (2023). Neurociència de la lectura. Barcelona: Editorial Horsori. ISBN 978-841-271-904-8.
- Garcia Ortiz, M., Krieger, V., Nieto, J., i Amador Campos, J. (2020). Intervenció assistida per ordinador per a nens d’educació primària amb dificultats de lectura. 6è Congrés Internacional de Psicologia Clínica i de la Salut Infantil i Adolescents. Elx. Estudi realitzat en col·laboració amb el Departament de Psicologia Clínica i Psicobiologia de la Universitat de Barcelona, l’Institute for Brain, Cognition and Behavior (IR3C) de Barcelona i Glifing.
Laura García Blanco
Buenos Aires, 1973
- Magister en neuropsicologia i educació (UNIR-España).
- Llicenciada en psicopedagogia per la UCA.
- Professora de psicopedagogia per la UCA.
- Assistència a infants amb trastorns d’aprenentatge, des d’una perspectiva clínica amb orientació neurocognitiva.
- Integrant del grup d’investigació LEAN, sobre lectura i escriptura.
- Coautora d’investigacions presentades en congresos nacionals i internacionals i publicats en actes.
- Assessora Pedagògica a Glifing.
Publicacions
- II World Dyslexia Forum. Brasil. Minas Gerais.
“Strategies to improve Reading Comprehension”. Revista article breu. - “Valor predictor y discriminante de la velocidad de nombrado en español: experiencia con niños argentinos”.
- Coautora del Test TDR Test de denominació ràpida Autors d’Argentina. Buenos Aires. ISBN 978-987-761-756-6.
