Programa de formaciones teórico - prácticas
Impulsados por la evidencia científica y enriquecidos por nuestra experiencia cotidiana, hemos diseñado formaciones que conectan la teoría con la práctica de manera transformadora. Descubre herramientas sólidas para potenciar tu labor.
Compartir lo aprendido es el corazón de este espacio de formación, donde la experiencia se fusiona con el rigor de la evidencia científica. Te ofrecemos una inmersión en el proceso lector, desde las asombrosas etapas tempranas del desarrollo cerebral hasta las estrategias prácticas para cultivar futuros lectores.
Si nos centramos en el proceso lector, observaremos que desde el nacimiento, el joven cerebro de los niños percibe y clasifica, de forma inconsciente, pero sistemática, las diferentes partes fonéticas del habla. Al final del segundo año absorbe de 10 a 20 palabras nuevas por día. A los 5 años ha adquirido las estructuras gramaticales básicas de su lengua. Lo mismo ocurre con la activación y el desarrollo del sistema visual. Así es como, alrededor de los 5 o 6 años, el cerebro de los niños se encuentra preparado para acceder a la palabra escrita. Sin olvidar que aprender a leer es una tarea de gran complejidad.
¿Podemos abonar la tierra para que la semilla de la lectura crezca más fácilmente en los cerebros de nuestros prelectores? ¿Podemos reconocer las posibles dificultades y prevenirlas? ¿Podemos diseñar actividades que refuercen los andamios de los futuros cerebros lectores? Parece que la neurociencia dice que sí.
La neurociencia también nos ha enseñado a mirar el cerebro con respeto e ilusión. Con el respeto que se merece una máquina tan compleja y con la ilusión de entender cómo funciona para aprovecharla mejor. Nunca habíamos sabido tanto sobre el cerebro como hoy, ni tanto sobre cómo aprendemos a leer.
OBJETIVOS DE LOS CURSOS
¿Qué aprenderemos?
Durante estas jornadas hablaremos del cerebro y de cómo su interacción con el entorno va configurando la capacidad de abordar los aprendizajes a los cuales lo expondremos.
A partir de estos conocimientos y reflexiones:
a) Conocimiento y herramientas para organizar la enseñanza o la reeducación de las previas de lectura.
b) Ver, de forma condensada y estructurada, los procesos que subyacen al acto lector y a los procesos de escritura con el fin de que puedan basarse en ellos para diseñar planes de enseñanza de la lectura o de su reeducación.
c) Comprensión de las posibles dificultades lectoras de sus alumnos para ayudarlos a recuperar o a crear un buen pulso lector.
FORMACIONES
Formación 1
Introducción a la neurociencia de la lectura
| Modalidad: | Online |
| Duración: | 1 h 30m |
| Fecha: | A convenir |
| Horario: | A convenir |
| Honorarios: | A convenir |
- Fundamentos de la adquisición de la lectura
- No nacemos preparados para leer
- El código fonológico: conciencia fonológica
- El código visual: letras y grafemas
- Principios de la enseñanza de la lectura
- Enseñanza explícita del código alfabético
- Progresión racional
- Aprendizaje activo: lectura / escritura
- Automatización
- Modelos de enseñanza de la lectura
- Rutas de la lectura del cerebro lector
- Lectura global versus lectura sintética
- Detección precoz
- Entrenamiento
Formación 2
La alfabetización comienza en casa
| Modalidad: | Online |
| Duración: | 1 h 30m |
| Fecha: | A convenir |
| Horario: | A convenir |
| Honorarios: | A convenir |
En la actualidad, la escuela tiene un rol fundamental en el proceso de alfabetización de un niño pero no la única responsable del mismo. Las nuevas investigaciones nos señalan la importancia del ambiente alfabetizador en el desarrollo del lenguaje escrito en un niño desde que nace. Aprender el lenguaje escrito supone una serie de condiciones que se tienen que estimular en conjunto desde la familia y en el contexto escolar. Las familias son la pieza esencial en este rompecabezas.
- Un círculo virtuoso: lenguaje, pensamiento y cognición.
- Relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito
- Ambiente alfabetizador: características y ejemplos prácticos para favorecer su desarrollo.
- Condiciones necesarias para que se desarrolle el lenguaje escrito.
- ¿Qué exigencias tiene el lenguaje escrito?
- ¿Cómo lograr buenos lectores?: ¿Qué nos dicen las neurociencias?
- El rol de la familia en el proceso de alfabetización
Formación 3
Conciencia fonológica y funciones ejecutivas
| Modalidad: | Online |
| Duración: | 1 h 30m |
| Fecha: | A convenir |
| Horario: | A convenir |
| Honorarios: | A convenir |
- Qué es la conciencia fonológica
- Cómo se trabaja la conciencia fonológica a las diferentes edades
- Qué y cuáles son las funciones ejecutivas:
- Atención
- Memoria
- Flexibilidad cognitiva
- Planificación
- Monitorización
- Por qué es importante incidir en las funciones ejecutivas
- Cómo se trabajan las funciones ejecutivas
Formación 4
Reglas de oro para enseñar a leer
| Modalidad: | Online |
| Duración: | 1 h 30m |
| Fecha: | A convenir |
| Horario: | A convenir |
| Honorarios: | A convenir |
No son reglas revolucionarias y seguramente se estén aplicando a diario en las escuelas. Lo importante es recordarlas y enmarcarlas en un constructo teórico ya que estas reglas nos permiten potenciar el descubrimiento de este código que es la lectura.
- Enseñanza explícita del código alfabético
- Hay una progresión
- Pasar de lo aprendido de forma explícita a implícita
- El aprendizaje va de la mano con el compromiso activo y el disfrute
- Medir la intervención: lo que no se mide, no existe
Formación 5
Cómo acompañar las dificultades de lecto comprensión
| Modalidad: | Online |
| Duración: | 1 h 30m |
| Fecha: | A convenir |
| Horario: | A convenir |
| Honorarios: | A convenir |
- Evaluación neuropsicopedagógico
- Con qué, cómo, para qué y por qué evaluar la lectura.
- Etapas del proceso diagnóstico.
- Áreas a evaluar
- Predictores tempranos
- Análisis de un caso clínico
- Presentación de datos y técnicas
- Análisis y conclusiones de un perfil con dificultad en la lectura
- Entrenamiento basado en evidencia
- Características y objetivos
- Demostración práctica de la plataforma Glifing.
- Evaluación neuropsicopedagógico
- Con qué, cómo, para qué y por qué evaluar la lectura.
- Etapas del proceso diagnóstico.
- Áreas a evaluar
- Predictores tempranos
- Análisis de un caso clínico
- Presentación de datos y técnicas
- Análisis y conclusiones de un perfil con dificultad en la lectura
- Entrenamiento basado en evidencia
- Características y objetivos
- Demostración práctica de la plataforma Glifing.
Formación 6
Lectura y escritura: procesos inseparables
| Modalidad: | Online |
| Duración: | 1 h 30m |
| Fecha: | A convenir |
| Horario: | A convenir |
| Honorarios: | A convenir |
- Fundamentos de adquisición de la lectura y escritura.
- Glifing, fundamentos de la escritura: concepto, beneficios.
- Componentes de la escritura: lingüísticos, morfológicos y motores.
- Paralelismo entre la lectura y escritura: relación entre ambos procesos.
- Etapas de la escritura: que se trabaja en cada etapa de la escuela primaria.
- Intervenciones y ejemplos prácticos de diferentes propuestas de cada nivel.
IMPARTEN LOS CURSOS
Montserrat Garcia i Ortiz
Barcelona, 1965
- Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona (UB).
- Posgrado en Dirección Empresarial por la Universidad Pompeu Fabra.
- Tutora de prácticas de Psicología y Pedagogía de la Universidad de Barcelona y la Universidad Oberta de Catalunya.
- Especialista en detección y tratamiento de las dificultades de lectura.
- Presidenta de la Asociación Avesedari para el estudio y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
- Creadora del Método Glifing.
- Fundadora y directora de Glifing.
Publicaciones
- Garcia Ortiz, M. (2016). Cómo detectar y vencer las dificultades de aprendizaje de la lectura. Barcelona: Horsori. ISBN 978-841-521-294-2.
- Garcia Ortiz, M. (2023). Neurociencia de la lectura. Barcelona: Editorial Horsori. ISBN 978-841-271-904-8.
- Garcia Ortiz, M., Krieger, V., Nieto, J., & Amador Campos, J. (2020). Intervención asistida por ordenador para niños de enseñanza primaria con dificultades de lectura. 6th International Congress of Clinical and Health Psychology on Children and Adolescents. Elche. Estudio realizado en colaboración con el Departamento de Psicología Clínica y Psicobiología de la Universidad de Barcelona, el Institute for Brain, Cognition and Behavior (IR3C) de Barcelona y Glifing.
Laura García Blanco
Buenos Aires, 1973
- Magister en neuropsicología y educación (UNIR-España).
- Licenciada en psicopedagogía en la UCA.
- Profesora de psicopedagogía en la UCA.
- Asistencia a niños con trastornos de aprendizaje, desde una perspectiva clínica con orientación neurocognitiva.
- Integrante del grupo de investigación LEAN, sobre lectura y escritura.
- Co-autora de investigaciones presentadas en congresos nacionales e internacionales y publicadas en actas.
- Asesora Pedagógica en Glifing.
Publicaciones
- II World Dyslexia Forum. Brasil. Minas Gerais.
“Strategies to improve Reading Comprehension”. Revista artículo breve. - “Valor predictor y discriminante de la velocidad de nombrado en español: experiencia con niños argentinos”.
- Co-autora del Test TDR Test de denominación rápida Autores de Argentina. Buenos Aires. ISBN 978-987-761-756-6.
